Последовательность изучения глагола.

Работа над глаголами в I классе. Предварительный шаг работы над глаголами условно относится к периоду обучения грамоте.

Подготовка к исследованию глагола заключается в развитии у учащихся внимания к лексическому значению слова, и а именно глагола. Происходит вроде бы накапливание того определенного материала, на базе которого становится вероятным обобщение относительно обычного для глагола Последовательность изучения глагола. лексико-грамматического значения: обозначают действие предмета. Упражнения над глаголами не являются самоцелью отдельных уроков, а проводятся в связи с чтением страничек букваря, составлением предложений по картинам и т. д.

Учитель специально делает условия для того, чтоб при составлении предложений, подбирая подходящее по смыслу слово, учащиеся устанавливали связь меж тем Последовательность изучения глагола., что обозначает слово, и вопросом, на который оно отвечает. К примеру, во время прогулки, следя за поведением птиц, учащиеся дополняют предложения подходящими по смыслу словами: Птицы осенью что делают? улетают, покидают (родные воровал), сбиваются (в своры).

Более целенаправленная работа над глаголами начинается во 2-м полугодии I класса Последовательность изучения глагола. в процессе исследования темы «Слова, отвечающие на вопрос что делать?» У части глаголов, как понятно, лексическое значение совпадает с грамматическим (бежит, летает, прыгает, прогуливается, кидает и т. п.). С таких глаголов и целенаправлено начинать работу. На примере действий, которые делают сами учащиеся, они наглядно убеждаются в том, что обозначают глаголы. Принципиальным Последовательность изучения глагола. условием является подбор глаголов, значение которых не совпадает с прозаическим осознанием «действия» предмета. Равномерно у деток начинает формироваться расширенное осознание деяния предметов, включая состояние (болеть, спать и т.п.), отношение к другому предмету (удивляться, гордиться, уважать и т.п.), изменение свойства (зеленеть, желтеть и т.п.).

Программка показывает в Последовательность изучения глагола. качестве 1-го из ведущих умений, создаваемых у первоклассников, постановку вопроса к слову. Учитель специально упражняет учащихся в этом, используя глаголы разных временных форм и вида (тексты обширно представлены в учебнике). Слова, отвечающие на вопрос что? сопоставляются со словами, отвечающими на вопрос что делать? Отмечается при всем этом Последовательность изучения глагола., что слова первой обозначенной группы являются заглавием предметов, а слова 2-ой группы — наименованиями действий предметов. Сравнение позволяет не только лишь дифференцировать глаголы и имена существительные, да и установить их взаимодействие в речи.

Рассматривая постановку вопросов к глаголам, следует отметить также, что данный вид работы не должен носить формального нрава Последовательность изучения глагола.. К примеру, при распознавании вопросов что делает? И что делают? первоклассники фактически знакомятся с конфигурацией глаголов по числам, подводятся к осознанию сути формы числа глагола. Учащимися 1 класса связь вопроса, на который отвечает глагол, и формы числа глагола воспринимаются последующим образом: слово отвечает на вопрос что делает? если обозначает действие Последовательность изучения глагола. 1-го предмета; слово отвечает на вопрос что делают? если обозначает действие 2-ух либо нескольких предметов.

Подобная постановка к глаголам вопросов что делал? что делает? что сделает? либо будет делать? практически представляет собой пропедевтическую работу над временными формами глагола.

Постановка морфологического вопроса к слову проводится в большинстве случаев в Последовательность изучения глагола. предложении, и принципиально не отождествлять морфологический и синтаксический вопросы. Морфологический вопрос ставится в целях определения, какой частью речи является слово и каковы его формы. В I классе вопрос к слову ставится для выяснения, что обозначает слово: предмет, действие предмета либо его признак. Принципиально обучить ставить вопрос к слову, подбирать слова Последовательность изучения глагола., отвечающие на обозначенный учителем вопрос, изменять слово в согласовании с конфигурацией вопроса (к примеру: что делает? играет, что делают? играют; чтоделал? читал, что делала? читала и т. п.). Нужным условием работы над глаголом (так же, как и над другой частью речи) является составление предложений с фиксацией внимания учащихся на Последовательность изучения глагола. употреблении определенных глаголов и постановке к ним вопросов.

Исследование глагола во II классе. Главные задачки данного шага состоят в формировании понятия «глагол как часть речи», в ознакомлении с конфигурацией глаголов по числам и временам, овладении учащимися умением создавать временные формы глаголов, более употребительных в речи младших школьников.

При ознакомлении Последовательность изучения глагола. второклассников с категорией числа глагола обращается внимание на ее смысловую сторону и на формально-грамматическое средство выражения числа. Учащиеся на базе определенных наблюдений подводятся к обобщению о том, что глагол в единственном числе обозначает действие 1-го предмета, глагол во множественном числе обозначает действие 2-ух либо нескольких предметов; при изменении числа Последовательность изучения глагола. глагола меняется окончание. Таким макаром, достигается установление учащимися связи меж вопросом, на который отвечает глагол, формой числа, в каком он употреблен, и окончанием: что делает? ед. ч. гласит, что делают? мн. ч. молвят. В процессе выполнения упражнений у учащихся формируется умение изменять глагол по числам.

Овладение временными формами глагола Последовательность изучения глагола. представляет для второклассников значительную трудность. Она обоснована, а именно, и тем, что при образовании временных форм ученику необходимо учесть вид глагола.

Суть временной формы глагола раскрывается учащимися на базе сравнения, когда совершается действие и когда о нем сообщается, т. е. на базе сравнения времени совершения деяния относительно момента Последовательность изучения глагола. речи. К примеру, школьники наблюдают за действиями, которые делает либо выполнил вызванный к доске ученик, также дискуссируют то, что еще будет изготовлено (читает стихотворение, читал, будет читать). Аналогично составляются предложения о том, что происходит в природе в текущее время, т. е. в момент речи, что было ранее, что произойдет Последовательность изучения глагола. в дальнейшем и т. п.

Определенные наблюдения позволяют получить лексический материал, обобщая который учащиеся под управлением учителя делают последующие выводы:

1) Глаголы меняются по временам. Глагол имеет три времени: истинное, прошедшее и будущее.

2) Глаголы реального времени обозначают действие, которое происходит в то время, когда о нем молвят, т. е. в Последовательность изучения глагола. момент речи. Они отвечают на вопросы что делает? что делают?

3) Глаголы прошедшего времени обозначают действие, которое вышло до момента речи. Он» отвечают на вопросы что делал? что делали? Глаголы прошедшего времени имеют суффикс -л.

4) Глаголы грядущего времени обозначают действие, которое произойдет после момента речи. Они отвечают на вопросы что Последовательность изучения глагола. сделает? что сделают? либо что будет делать? что будут делать?

При распознавании времени глагола для младших школьников главным показателем выступает вопрос, на который отвечает глагол. Прием постановки вопроса не исключает ориентировки и на смысловую сторону временной формы глагола (обозначает время совершения деяния относительно момента речи). Учитель специально уделяет свое Последовательность изучения глагола. внимание учащихся на суффикс -л как показатель прошедшего времени глагола.

Принципиально обучить верно воспользоваться вопросом в целях определения и образования временных форм глагола. Сначала эта работа производится коллективно и ориентирована на установление связи: вопрос - время глагола - суффикс (для глаголов прошедшего времени). В качестве начальной для образования временных форм берется неопределенная форма Последовательность изучения глагола., с которой учащиеся знакомятся как с исходной формой глагола. Постановка вопроса направляет деяния учащихся, к примеру: что делать? отрисовывать; что делал? отрисовывал; что буду делать? буду отрисовывать; что сделать? нарисовать; что сделал? нарисовал; что сделаю? нарисую. Учитель делает предметом понимания учащихся дифференцированную постановку вопроса что делать? и что Последовательность изучения глагола. сделать? с учетом завершенности (законченности) либо незавершенности деяния.

Беря во внимание затруднения учащихся при образовании временных форм глагола, целенаправлено вкупе с ними составить приведенную ниже таблицу, которая будет служить в качестве справочника и предупредит ошибки.


poslednij-syuzhet-gazeta-rg-severo-zapad-internet-versiya-06052011-rossijskie-smi-o-mchs-monitoring-za-6-maya-2011-g.html
poslednij-zakon-zakon-klarka-o-radikalnih-ideyah.html
poslednim-ekzistencialnim-ogranicheniem-menedzhera-yavlyaetsya-konechnost-a-sledovatelno-absurdnost-ego-sushestvovaniya.html